Wilhelm Felder, Kurt Schürmann

Die mit dieser Ausgabe beginnende Artikelreihe auf der Website des SANP vermittelt Anregungen, wie Supervision in der Psychotherapie, insbesondere in der Kinder- und Jugendpsych­iatrie, sinnvoll und methodisch effizient eingesetzt werden kann.

Supervision ist in den sogenannten «hel­fenden» Berufen für Fachleute in kinder- und jugend­psychologischen und -psych­iatrischen Institutionen, Beratungsstellen und Praxen ein unerläss­licher Bestandteil der Aus- und Weiterbildung und der Qualitäts­sicherung.

Das Erlernen und die Erweiterung von Fähigkeiten zur selbständigen, qualifizierten, verantwortungsvollen und kompetenten Durchführung von Supervision in verschiedenen Settings in der Kinder- und Jugendpsychiatrie und -psychotherapie lässt sich am besten durch den direkten Kontakt im Sinne eines interpersonellen Teachings erreichen.

Diese Artikelreihe basiert auf der jahrzehntelangen Erfahrung und der gemeinsamen ­Tätigkeit der beiden Autoren, die dem systemischen Denken sehr verbunden sind. Sie ­leiten an den Universitären Psychiatrischen Kliniken für Kinder und Jugendliche in Bern und Zürich Supervisionskurse für institutionell arbeitende Ärztinnen und Ärzte sowie Psychologinnen und Psychologen, die Berufs­anfänger in kinder- und jugendpsychiatrischen Institutionen einzeln oder in Gruppen zu supervidieren haben.

Der Begriff «Supervision» stammt vom ­Lateinischen «supra vedere», also «von oben sehen» ab. Man könnte dazu Francesco ­Petrarca (1304–1374) zitieren, der 1336 den Mont Ventoux in der Provence bestieg und «von oben» die Landschaft betrachtete: «Und es gehen die Menschen hin, zu bestaunen die Höhen der Berge, die ungeheuren ­Fluten des Meeres, die breit dahinfliessenden Ströme, die Welt des Ozeans und die Bahnen der ­Gestirne und vergessen darüber sich selbst» (Confessiones X,8).

Besonders in der in der kinder- und jugendpsychiatrischen und -psychotherapeutischen Arbeit im Netzwerk mit Eltern, Familien, Schulen, Sozial-, Kindes- und Erwachsenenschutzbehörden ist die Rolle und Aufgabe der diagnostisch und therapeutisch arbeitenden Person zu klären – für die Klienten, für das System, aber auch für sie selbst.

Wenn Supervision vorwiegend als ein Gespräch zwischen einer erfahrenen Berufs­person und einem Berufsanfänger verstanden wird, dann ist die berufliche Erfahrung des Supervisors ein wesentliches Kriterium. Selbstverständlich gilt dabei nicht einfach die Regel, dass die längere Berufserfahrung den Supervisor automatisch besser qualifiziert. Wer 20 Jahre lang unbelehrbar immer wieder dieselben Fehler macht, empfiehlt sich damit noch lange nicht als Supervisor. Wenn das Kriterium der Berufserfahrung wichtig ist, dann bedeutet das natürlich auch eine Berufserfahrung in dem Feld, in dem der Super­visand tätig ist.

Wenn Supervision vorwiegend bedeutet, eine Aussensicht zu vermitteln, damit der Super­visand aus seinen gewohnten Wahr­­nehmungs­empfindungs- und Denkmustern heraus­treten kann, dann stehen beim Supervisor thera­peutisch-didaktische Erfahrungen und Qualitäten stärker im Vordergrund, um diesen Perspektivenwechsel vermitteln zu können.

Wenn Supervision vorwiegend als Entwicklungsförderung von Berufskolleginnen und -kollegen verstanden wird, sind beim Super­visor vorwiegend Qualitäten gefragt, die es ihm erlauben, Ressourcen beim Supervisanden zu erkennen und zu fördern.

Wir hoffen, mit dieser Artikelreihe einen ­Beitrag zum Verständnis der Supervision zu leisten, die wir als einen asymmetrischen ­interaktiven Prozess zur beruflichen und ­persönlichen Weiterentwicklung von Berufskolleginnen und -kollegen verstehen.

Literatur

1 Petrarca F. Confessiones. Paris: Migne; 1861.

2 Felder W, Schürmann K. Guidelines für Supervision in der Kinder- und Jugendpsychiatrie. PSY & PSY Bulletin. 2011;2(11):7.

3 Jellinek M. Primary supervision. J AACP. 2007;46(5):553–7.

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